如何安放我的心？
TD 及其父母走进我的咨询室，当我关上咨询室的门请他们坐下的时候，TD 局促不安起来：“老师，我能不能出去下，拿下我的东西。”我看了看他，问：“你要拿什么？”“我的防身工具。”虽然我很诧异，但还是点头同意了。于是，他快步走出去，拎着一个透明塑料袋进来，我看到里面装着一些小刀具，非常吃惊。他的父亲脸色沉重，母亲微微低下头。经过近两个多小时的资料收集，孩子的心理问题和亲子关系的矛盾冲突逐步展现在我的面前。建立咨访关系后，我开展了每周一次的家庭成长咨询。
一、学生心理问题的表现及一般性描述
TD，男，14 岁，个高魁梧，在某中学上初一。他仇恨父母、学校、老师和同学，人际交往问题严重，内心充满恐惧、不安。经过 SCL-90 的测评和 HTP 的分析，显示中度焦虑、恐惧，有抑郁倾向，智力水平较好，知识面较广，成绩在班里属于倒数，有揪头发、咬手指甲和掐捏自己的行为，不愿上学，在家没有生活规律。
TD 父母都是单位的小领导，结婚十多年来母亲一直很强势，而父亲不管家里的事。因为工作较忙，应酬较多，两人回家吃晚饭次数也很少。TD 幼年期由其奶奶带养，上小学后虽然表现出生活和学习的无序，但是由于父母工作忙碌，加上孩子的成绩还可以，便没有引起家人的重视。到了小学高年级，TD 母亲明显发现其学习拖拉，作业完成不及时，质量也不高，加上周围朋友、同事对孩子学习重视等方面的影响，母亲开始从工作中抽离出来，将上班以外的精力都放在了孩子的身上，并开始严格地要求和管理。由于对 TD 期望增高，从此 TD 便开始了与“虎妈”和“猫爸”的生存历程。对于母亲的高要求，TD 适应不了，如果他不能及时按要求做完作业，便会遭到母亲的批评甚至是辱骂，考试不好还会遭到一顿打。不过事与愿违，孩子的成绩不断下降，母亲更是严厉苛刻，打骂便成了常事。有时母亲也表现出无力感，于是求助父亲。但是父亲常常不在家，母亲情绪状况日渐糟糕，夫妻吵架次数增多，吵完架后，母亲又会把气撒到孩子的身上。最近出现的情况是，母亲的情绪常有失控。
我之后对其父母进行了 SCL-90的测评和成人情绪测评，结果显示，父亲情绪状态一般，母亲情绪状态比较差，存在中度焦虑。
二、干预、疏导的过程
鉴于以上情况的资料收集，TD 目前出现的对父母、学校的敌对和仇恨所产生的负面情绪（无心学习、在沟通中说要杀了父母和老师、同学等），都与父母的教养有着直接的关系。通过思考，我和 TD 及其父母进行了沟通，制定了如下咨询的目标：（1）对其父母开展工作，改善亲子关系；（2）帮助 TD 及其父母建立正确的认知，运用技术助其心理成长，克服恐惧、焦虑、敌对等心理问题；（3）完善 TD 社会功能，帮助其发挥学习潜能，指导学习方法，改善学习状态。根据以上咨询目标，商定每周工作一次，逐步开展心理成长工作（都有过程性记录）。以下是咨询工作开展的一些概况。
和其父母开展的工作：通过沙游制作，让其父母清晰地认识到孩子的状态——厌世、消极、敌对、焦虑、没有合作能力，而这些都能反映孩子在成长期缺乏爱，或者说缺乏能被他接受的爱。通过 8 次的家庭沙游及沟通，他们在家庭关系层面上出现了很大的转变，母亲对孩子的态度和行为有了很大的改变，不再随意打骂孩子。孩子在父母面前基本能表达自如，虽然消极语言很多，但是父母能接纳并予以理解，在现实生活中也能做到接纳孩子的言行，以尊重而不是要求为主。
对 TD 开展的工作：第一，全力和 TD 建立较好的咨访关系，在孩子接纳并认同我的基础上开展工作。首先是在家庭沙游的基础上做了 4 次个体沙游，效果比较好，负面情绪和内在冲突在沙游制作过程中得到了较好的疏导； 第二，在沟通中了解到 TD 对绘画比较感兴趣，借此基础和孩子开展 10 次绘画疗法，在说画中完成潜移默化的沟通互动；第三，在完成绘画疗法的同时，与 TD 坚持做放松训练，解除其内在的焦虑；第四，鼓励 TD 参加团队活动，引导他加入成长小组。
TD 现在状态越来越好，那些可怕的防身武器已经不见了，他开始慢慢地找到了自己，了解自己的真实的需要，能正确地评估自己的优缺点，知道自己应该努力的方向，对于上学的建议也能接受并能落实到行为上。虽然 TD 的畏难情绪和不自信的情况还没有完全解除，但是他与父母的沟通已经比较顺畅，受父母亲负向影响越来越小。咨询已经从每周一次转变为每月一次，用他父母的话来评估这个阶段的咨询结果，那就是“我们现在家里的爱能流动起来了”。
