不看不知道，一看吓一跳，用心了解了一下，现在的学校里，“年轻化”已经成为趋势和特点，当年象征着“知识渊博，温文尔雅”形象的老教师，渐渐远离了讲台，远离了学生。
老教师生存现状早在十多年前，从衡水参观回来的老师们都会发出感慨，说人家学校里，年轻老师成了主体，一派朝气蓬勃的气象。我心里却嘀咕，教师和医生，难道不是一生在积累经验，应该老而弥香吗？一所离开老教师的学校，其校风传承，其学风传递，其经验传授，如何才能保证？
但放眼周围学校，真的成了年轻教师的天下。
国家每年培养出来的师范类学生，是一个庞大的群体，大都分流进入各级各类学校，补充到了第一线。一个萝卜一个坑，他们的进入，就意味着新陈代谢、新老更替的加速。尽管如此，不少学校还面临着教师紧缺的危机，不得不向社会聘用代课教师。其背后隐藏着的现象，就是大量老教师离岗。
老教师到了哪里？国家有规定，男性六十周岁退休，女性教师，如果取得高级资格的，可以延迟到六十周岁退休。大部分临近退休年龄的女教师，都有了高级资格，不会过早退休。这些教师离开讲台后，去了哪里？
第一，他们被学校安排到了比较“清闲”的岗位上。
学校里有不少岗位也是需要人员的，比如教辅岗位的图书馆、实验室、文印室，管理岗位的的教导处、政教处、科研处，后勤岗位的膳食科、保卫科、总务处。是一种变相的“退居二线”。比之于原来的一线岗位，不用上早晚自习，不需要备课讲课，批改作业，少了许多业务培训、检查评比，也没有了考试的压力。的确是“清闲”多了。
第二，他们表面“在岗”，实际“离岗”，进入“准退休”状态。
一些学校，出于“换血”考虑，需要空出“编制”给新招入的教师，便安排一些老教师提前离岗。保留待遇，但不做上班要求。这些老师乐得自在，顺利退出。身体尚好，心有不甘者，找个私立学校继续上课，或者加盟补课机构，奉献“余热”。不缺柴米油盐者，自在赋闲，或出门旅游。家有孙辈者，则服务于下一代，做起“保姆”“陪读”。
第三，有一些地方政策，给了老教师“优待”。
有的地方，政府为解决就业问题，就出台地方性政策，让五十周岁或往上点的老教师进入“过渡期”，保留工职和待遇，允许离岗休养。他们可自由选择，端着铁饭碗干私活。和在岗拼搏相比，老教师受到的待遇太优厚了，有几个不愿意的呢？工资不误，调资不误，还能寻找第二职业，没有任何风险，傻瓜才会呆着不走。
就这样，大批老教师以各种方式离开了教学第一线，课堂留给了年轻的“主力军”。
是不是这些老教师失去了工作能力，或者失去了工作热情，不适宜占着位置了？
教师职业解析第一，教师是一种身教重于言教的职业。
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行都在有意无意地影响着学生，教师常以自己的言行、思想作风、待人接物的态度，给学生做出表率，潜移默化，影响学生良好的思想品德和行为。
有着几十年老龄的老教师，都经受过这个职业的严峻考验，在日常工作中严格要求自己，早已养成规范的职业习惯。老教师往往受人尊敬，这也是一个重要原因。
第二，教师是一种需要学术经验的职业。
经验，是人类学习的重要途径，尤其是脑力劳动。孔子主张的“有教无类”“因材施教”在教学中是辩证存在的，从来没有一种方法适用于所有学生，也从来没有一个学生只适用一种方法。老教师的教学经验，是多少成败得失的总结，过程中有过多少牺牲和付出。正因如此，经验才是宝贵的，经验的拥有者也才是宝贵的。“老马识途”，适用于学校教学。年轻老师从零经验开始，成长起来又需要新的牺牲和付出。可以说，珍惜老教师就是重视经验。
第三，老师是一种方法胜于辛苦的职业。
我们知道全国著名教师魏书生和故事，魏老师担任学校领导职务，又是国家级理论专家，事务繁忙，忙到长达几十天不在学校。他担任两个班的语文教学任务，如果以辛苦论，他经常缺课，学生成绩应该全校最差。但魏老师教学方法很强，足以弥补时间的不足，每次考试，成绩总能名列前茅。几十年教龄的老教师，手中掌握着何止几种教学方法。对教材的熟悉，对教学对象的了解，对教学模式的得心应手，对高考要求的烂熟于胸，都能使老教师对所承担学任务游刃有余。
既然如此，为什么学校要“驱除”老教师，老教师甘心离岗？
老教师“撤退”原因分析第一，教学大势所趋。现在各级各类学校教学任务繁重，集中指向“考试”。
教师和医生的共性就是经验的重要。不同之处在于，每一个患者求生心切，无不唯医生之命是从，唯恐配合不当。可学生就不一样了，未必能够把全部心思用在学习上，教学之外的管理尤为重要。
当学校注重管理，把学生“逼”向学习时，当学校采取大一统教学方式标准化教学时，老教师的能力和经验就退居次要位置，而“逼”学生学习的能力就上升到重要地位。而老教师在这方面偏偏是弱项，跟不上学校的步伐，踏不准现代教育的节奏，就面临着“淘汰”。
第二，老教师思想“顽固”，不愿“学习”，不太适应新的教学要求。
应试教育的大潮席卷之下，校际竞争白热化，学校把主要的时间和精力放在学习成绩上，为此，强化了管理，弱化了教育，突出了记忆，淡化了引导。这种急功近利的做法是违背教学规律的，却在竞争中很有实效。
和年轻教师相比，老教师思想“顽固”，观念“僵化”，不愿意学习和接受这些新的教学要求，宁愿固守自己那一套所谓的“方法”，这就和学校倡导的方向背道而驰。同时，现代化教学设备的引进和全新教学理念的引入，也使得老教师处于劣势。
这种情况下，老教师就容易成为学校“教改”的“阻力”，被变相“清除”也在情理之中。
第三，老教师的客观条件也不能适应激烈竞争的教学环境。
如何才能做到管理无“死角”，监督无“漏洞”？学校和班主任采取的是“严防死守”的策略，班主任和任课教师无处不在，无时不在，让学生逃无可逃，避无可避，只能“死心”学习。老教师生活拖累本来就多，精力就跟不上，自动放弃者居多。
一般来说，从情感上，学生们也不太喜欢父母辈或爷爷奶奶辈的老教师，他们说教太多，也很难和学生同喜同悲同成长，他们不出糗，无过错，不容易和学生“打成一片”。
当老教师明显感觉到力不从心时，清楚认识到“大势已去”时，渐渐知道“无所适从”时，退意萌生。再加上“二线”和“过渡”的吸引力，主动或被动离开岗位，把“战场”交给一代，就成为了必然。
国家一直在研究“延迟退休”政策，正是认识到六十岁左右的年龄，依然年富力强，而经验和能力弥足珍贵。对于学校来说，培养一个合格的优秀的老师很不容易，第一线一下子失去这么多“骨干”，形成的损失必将在不远的将来表现出来。这些老教师，还有什么用？
老教师价值所在第一，对自己职业的笃深情感。
教育，是老教师从事了一辈子的职业，与日俱增的情感积累，使其对教育事业充满热爱，充满幸福感。他们是真正关心教育、牵挂教育的人。尤其是一生养育儿女，使他们对未来一代交织着希望与关爱。在职业道德操守，行为规范端正，事业积极主动等方面，更有自觉性，示范性。在与年轻教师的并肩“作战”中，更容易潜移默化地影响到年轻教师，比学校的职业教育效果更佳。一个学校的老教师群体存在，这个学校的“灵魂”就一定存在。
第二，对教学知识的深厚沉淀。
教学传授的是“间接经验”，但教学积累的却是“直接经验”。手工操作的技术是直观的，手把手可以教出来，录像视频也可以起到传授作用。但教学却是抽象的，而且是随对象而发生变化的。前人的经验够多，但任何一个“新手”教师，必然经过“学习－实践－再学习－再实践”的多次反复和螺旋式上升，才能形成适合自身运用的经验。也许老教师“正面作战”能力不够了，但“作战研究”的水平却是有的。
第三，对年轻老师的引领和“安慰”作用。
老教师不仅自己在德行、学术等方面可为师范，而且，他一生中培养的人才，或为社会中流砥柱，或为行业核心中坚，都是一笔宝贵财富。人生追求什么，成功的获得究竟是什么？可以榜样性地告诉年轻教师。使他们能够坚定信念，献身教育事业。
当年轻教师的教学成绩超过老教师，他们会由衷地感到自豪，有了成绩就有希望，有希望就会努力。长江后浪推前浪，有前人的肩膀可站，后人才会更高。
老教师“可弃”亦“可留”。精明的校领导，会“雪藏”有经验的老教师，让他们在“看不见的战线”上继续奉献。这就是有的名校，讲台上看不到老教师，参观者还惊讶其年轻教师的‘能力’之高，“成长”之快，不解其“成绩”之不凡。岂知，年轻教师借助了老教师的“肩膀”，成长的新人，既高于前者也高于后者。
学校“不弃”的老教师，别“自弃”，英雄自有用武之地，“余热”“余温”尚有为，“尺有所短”，亦必有所长，用好你的经验。
学校“遗弃”的老教师，“东方不亮西方亮”，别自暴自弃，只要你心中还认为自己是一个“教师”，走到哪里都会有所作为，只要能为社会培养人才，哪里培养出来的不是人才？
